價值觀念與健康教學
發佈日期： 2010-02-22
作者： 晏涵文
人常遭遇到某些情況需要去思考、表示意見、做決定和採取行動。我們所做的每一個決定，都有意無意基於我們的信念、態度和價值觀念。故價值觀念在人的生活佔有重要的地位，它主觀地存在於每個人的心目中。
一、價值觀
學生在學習的過程同樣需要去做判斷。他們在課堂上所學，很可能與日常生活並不相干或相距甚遠，他們的自我（ego）也經常受到其社交生活（與同儕、老師、父母相處）和學業的影響。
日常生活中，我們經常被迫要去做許多決定。理論上，我們的選擇是基於我們的價值觀，但經常我們並不清楚自己的價值觀是什麼。而對年輕人來說，這種對自己價值觀的困惑更甚。現今的年輕人比過去的年輕人面臨更多的抉擇，因為我們正處於新舊交替的時代。人際交往不知何去何從？對許多的問題，有太多的選擇和許多模稜兩可的答案。
二、健康教學
個人表現出來的健康行為，受他對健康的意見、看法、態度和價值觀所左右。大家都知道健康對個人、家庭和國家的影響和重要性，也都熟悉「健康即是財富」、「預防重於治療」等名言。但當「健康」與「名望」、「利益」、「權力」等相提並論時，它的重要性卻又被重新評估了。健康教育在教導人們更重視自己的健康，它是一門應用多種科學領域知識的行為科學。其包含有三個基本概念：認識每個人的生長與發育（Growing and Developing）、學習人際關係（Interacting），以及知道如何去做決定（Decision making）。
健康教育的目的不僅在傳授衛生的知識，更重要是健康態度的養成和健康行為的實踐。衛生知識隨著時代的日新月異不斷增加，在這個知識爆炸的時代，以傳統填鴨式、應付考試的記憶教學方法已不合適。如果我們不能教導學生獨立思考的能力和工作的技能，以適應明日的生活環境，那麼這種教育是不完全且無用的。
美國著名的「學校衛生教育研究」（School health education study）發展出一種比傳統健康教學事實教學法（Factual approach）更有彈性、更合適的觀念教學法（Conceptual approach）。這種教學法不以傳授事實為終極目標，它還強調許多事實之間的相互關係。這些觀念和子觀念（subconcepts）是由許多的事實做基礎。觀念教學法不是直接去教觀念，而是藉教學去形成觀念。
有些教育家認為傳授事實，甚至觀念，還不足以達到教育的目標，而建議更進一步以個人的「以你為中心」（You-centered）的教學法才能達成。價值澄清法（Value clarification approach）即屬此類。
幾乎所有健康教育的內容都牽涉到價值教學。下列教學法也都可促使學生經歷某種程度的價值化過程：(1)陪席式討論，(2)學生辯論，(3)專家辯論，(4)視聽器材輔助教學，(5)社區領袖談話，(6)學生報告，(7)小組討論，(8)個別研究，(9)角色扮演等。
三、教學活動選擇的標準
在不同的教學活動設計中，如何選擇合適的教學活動來組成特定的教案，要考慮下列的原則：
1.學校和社區的觀點
對一個可能造成爭論的教學活動，最好先取得學校和社區一致的支持，否則會產生許多的問題。例如實施遊戲教學法，若校方不明瞭這種教學活動的意義，而誤以為是遊戲，將會影響教師有效地實施此種教學。
2.教學技巧的熟悉度
教師對教學技巧的精通程度是影響教學活動成敗的關鍵。每一位教師對每一種教學方法的熟悉度都不盡相同，有些教師可以很輕鬆地帶動全班討論或從事角色扮演教學，而另外一些教師則可能覺得困難。
教師應對本身的長處和短處有所認識，並善加應用。但這並不表示某位教師應該使用同一種方法在他的所有教學當中，只因為他自認那是他的專長。一位優良的教師應該同時精通許多不同的教學技巧。其所熟悉的教學技巧愈多，促使健康教學更有效的可能性愈大，因為教師將有更多的方式來促進學生學習。
3.學習心理
選擇有意義的教學活動，主要是基於學習的原則，這些原則是引導教師選擇教學活動的指標。當教師選擇某個教學活動來達成某項特定的教學目標時，應考慮：(1)有關促進學生動機的原則，(2)有關學生需求和能力的原則，(3)有關一般學習本能的原則。
4.教學目標
教學活動應該被設計來幫助學生達到特定的目標，甚至，應該為學生提供機會來實行某種特定的行為目標。例如教學目標是學生會正確地搬運傷患，則教學活動的設計就必須有示範、練習的機會。
教學活動的選擇，經常易流於只是為了引起學生的興趣和動機，而忘了它主要的目的在達成某種教學目標，如此，則將使整個教學惘然。
5.學生的成熟度
教學活動應該難易適中，而學生的成熟度、能力，和先前的經驗也必須要被考慮。
當學生的成熟度進步，教學活動的複雜度和抽象性就可以跟著增加。另外，過去的經驗也會影響學生的成熟度，所以在選擇教學活動時亦須加以考慮。
6.教學的內容
教學活動的設計必須根據教材內容和性質之不同加以考慮。例如心理衛生的單元，以小組討論、角色扮演法等最為合適；急救的內容單元，則以影片、示範演練教學活動最恰當。
7.教學環境
教學環境通常指教室的採光、溫度、通風、噪音以及教室的教學氣氛，都是教師在選擇教學活動時應斟酌的因素。如教室溫度太高時，應考慮是否適合再拉起布幕放映電影。又如教室氣氛太嚴肅時，就無法有效地實施腦力激盪。
8.可用之教材教具
教材教具之有無，是決定某些視聽教學法的主要因素。如掛圖、模型、影片之有無，決定了是否能以該法教學。
9.時間分配
每個單元的教學時數多少，也限制了教學活動的安排。目前健康教育課程時數與內容之安排太過緊湊，使得許多生動但較費時的活動無法應用，是件很可惜的事。不過教師在安排不同的教學活動時，必須仔細計算時間的分配。
10.班級人數
某些教學活動只適合在小團體中進行，如示範法、角色扮演法、小組討論法、腦力激盪法等，而演講法、問答法、影片教學則不論班級大小均可實施。班級人數的多少也影響學習的效果，人數愈少，操作實習或討論的機會愈多，對健康教學的效果也愈好。
總之，教學活動之安排，不能僅憑教師一己之喜好，任意為之，必須參考以上原則作明智之抉擇。
